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Vous trouverez ci-dessous une liste de livres recommandés avec de brèves présentations. En bas de page, une liste plus complète d’ouvrages dont je suggère la lecture. La liste de mes publications se trouve ici : /pubblicazioni
Philippe Meirieu
Qui veut encore des enseignants ?
Rome, Armando, 2024
Aujourd'hui, il n'y a pas assez d'enseignants. Entre réformes erronées et promesses non tenues, au fil des années, la profession enseignante a été réduite à des tâches de plus en plus exécutives, et donc, de fait, discréditée. Après des décisions politiques et des discours publics qui ont contribué à créer un problème qui est désormais devenu structurel, il est urgent de rappeler à tous la signification et la valeur de cette profession. Ce qui est en jeu, c'est la capacité de nos enfants à découvrir ce qui libère et ce qui unit, et donc l'avenir de notre démocratie.
Quelle éducation pour sauver la démocratie ?
De la liberté de penser à la construction d’un monde commun
Rome, Armando, 2023.
Traduction et édition par Enrico Bottero
Dans une société préoccupée par l’avenir, en proie à des tentations autoritaires et à des dérives néolibérales, face à la montée de l’individualisme et du communautarisme, l’éducation peut-elle encore faire quelque chose ?
Philippe Meirieu tente de répondre à cette question en développant quelques réflexions à partir de l’histoire de la pédagogie et de son expérience personnelle. Il nous montre ainsi que la pédagogie n’est pas dépassée mais qu’elle est un outil indispensable, si elle est conçue comme une aventure intellectuelle et une pratique d’émancipation des êtres humains. En effet, l’éducation n’est pas une forme de manipulation : nous pouvons créer les conditions pour l’exercice de la liberté, mais nous ne pouvons exempter personne de son engagement libre à apprendre et à agir.
Pour Philippe Meirieu, cette tension entre l’éducabilité de tous et la liberté de chacun est au cœur de toute démocratie et, donc, de l’éducation à la démocratie elle-même. À partir de cette tension, nous pouvons identifier les deux objectifs de l’éducation et de l’école d’aujourd’hui : aider les nouvelles générations à penser par elles-mêmes pour échapper à toute forme de contrôle manipulateur et promouvoir la création d’un terrain commun pour « construire la société ». À travers son expérience d’élève et d’étudiant, de père et d’enseignant, de chercheur et de citoyen engagé dans la société, Philippe Meirieu nous accompagne dans l’aventure éducative avec ses épreuves et ses joies, ses préoccupations et ses défis, mais aussi avec l’espoir qu’aujourd’hui il soit possible de faire quelque chose pour sauver nos démocraties.
Le livre est disponible en librairie, sur le site de l’éditeur et sur les principales plateformes en ligne.
Selon Vincenzo Costa, auteur de "Populismo senza popolo" (Armando, 2025), le populisme est la réaction à la dissolution progressive des sujets collectifs, sans lesquels il ne peut exister une société cohésive (et donc pas de politique non plus)
Anna Oliverio Ferraris, La communication manipulée, Rome, Armando, 2024
Dans un monde où la communication est omniprésente, nous devons non seulement apprendre à communiquer efficacement, mais aussi savoir éviter les pièges et les tromperies. Phénomène multiforme, la communication se prête à de nombreux usages, certains honnêtes, d'autres trompeurs. Puisque les manipulateurs professionnels utilisent des stratégies psychologiques sophistiquées pour orienter nos choix, il nous appartient de reconnaître et de démonter leurs astuces. Plus le nombre de personnes non manipulables augmente, plus le nombre de manipulateurs diminue, une étape indispensable pour toute démocratie digne de ce nom.
Célestin Freinet
L’école moderne
Guide pratique pour l’organisation matérielle, technique et pédagogique de l’école populaire
Trieste, Asterios, 2022
Collection du Mouvement de Coopération Éducative
Traduction du français par Enrico Bottero
L’école moderne, écrit pendant la Seconde Guerre mondiale et publié dans les années suivantes, est une synthèse à la fois de la pensée et des pratiques pédagogiques freinetiennes : l’environnement, le matériel, les structures organisationnelles. Si l’intention de Freinet de construire une « école populaire » doit être réinterprétée à la lumière de l’actualité et des connaissances les plus récentes sur les processus d’apprentissage, sa contribution reste vivante pour deux raisons principales : la cohérence entre les différentes « techniques » et les finalités, et la cohérence des « techniques » entre elles. Freinet nous propose une nouvelle organisation matérielle de l’école, qui peut constituer une alternative valable à la pédagogie traditionnelle encore aujourd’hui prédominante. C’est le principal défi auquel sont confrontées les pédagogies actives aujourd’hui, un défi important et urgent, sous peine de leur condamnation à la marginalité et donc du détachement de l’école de la réalité, de son « apprivoisement » vers une vision managériale et quantitative de la connaissance et du savoir, bien éloignée tant des convictions de Freinet que des nôtres. Le livre est disponible à l’achat sur le site de l’éditeur (https://www.asterios.it/catalogo/la-scuola-moderna), en librairie et sur les principales plateformes web.
Philippe Meirieu, Une école pour l’émancipation. Libre des nostalgies des anciennes méthodes et des suggestions à la mode, Rome Armando, 2020 (traduction et édition de Enrico Bottero).
L'école peut-elle être un lieu d'émancipation ? Oui, selon Philippe Meirieu, mais seulement si elle se propose de former des personnes capables de résister à l'omnipotence pulsionnelle, de penser par elles-mêmes et de s'engager dans la construction démocratique du bien commun. Dans la première partie du livre, l'auteur explique pourquoi il rejette à la fois la nostalgie de l'autorité verticale et des anciennes méthodes, ainsi que le spontanéisme naïf des partisans des « écoles alternatives », deux tendances opposées aujourd'hui très présentes dans le débat public. Dans la seconde partie, Meirieu aborde des questions centrales sur lesquelles les acteurs de l'éducation sont aujourd'hui engagés : quels objectifs de formation à l'école ? Quelles connaissances utiliser pour atteindre ces objectifs ? Quel est le rôle des neurosciences ? Comment former à l'attention ? Comment construire et pratiquer une évaluation exigeante ? Comment construire le sens du groupe pour former à la citoyenneté ? Un livre pour enseignants, parents, éducateurs, administrateurs publics et pour tous les citoyens intéressés par une école qui tienne sa promesse de justice et de solidarité.
Ci-dessous l'index du volume, le lien vers la maison d'édition et un extrait. Le livre est également disponible en format ebook sur https://www.ibs.it/scuola-per-emancipazione-libera-dalle-ebook-philippe-meirieu/e/9788869927645 ou sur https://www.libreriauniversitaria.it/ricerca/query/philippe+meirieu/reparto/tutti et sur https://www.hoepli.it/cerca/libri.aspx?query=PHILIPPE+MEIRIEU&filterCategoryPathROOT=
À ce lien deux vidéos (sous-titrées en italien) de Philippe Meirieu dans lesquelles l'auteur présente son ouvrage :
https://www.youtube.com/watch?v=d1JG4eE5ahg&t=
https://www.youtube.com/watch?v=P8v1WnvUjn0&feature=youtu.be
Philippe Meirieu, Pédagogie. Des lieux communs aux concepts clés, Rome, Aracne, 2018
Les discussions sur les problèmes de l’éducation et de l’enseignement portent souvent sur des « lieux communs ». Aujourd’hui, ces « lieux communs » sont rarement examinés en profondeur. Derrière une unanimité de façade qui exalte les méthodes actives et la liberté de l’élève, se cachent souvent des théories et des pratiques contradictoires dont le principal objectif est le marketing de nouveaux « produits » pédagogiques. C’est pourquoi on ne raconte pas leur histoire ni les différentes interprétations qui se cachent derrière certains slogans. Philippe Meirieu part de là pour reprendre efficacement les thèmes fondamentaux de la pédagogie et de la didactique les plus innovantes : la signification des méthodes actives, la motivation, l’individualisation, le respect de l’éduqué, l’éducation à la liberté. Ces principes éducatifs se sont affirmés à l’époque de l’Éducation nouvelle et des méthodes actives. Les principes sont souvent devenus des « lieux communs » même parmi les innovateurs afin d’alimenter ce « foyer mythologique » qui les a aidés à persévérer dans les moments difficiles. Aujourd’hui, il ne faut pas laisser les pédagogies innovantes qui s’inspirent de l’Éducation nouvelle et des méthodes actives naviguer à vue, en oubliant qu’elles compensent souvent leurs insuffisances théoriques par le charisme de leurs promoteurs et l’abnégation de leurs soutiens. Le risque est tout proche d’obscurcir les concepts clés au profit de simples opérations commerciales, aujourd’hui bien plus envahissantes que les slogans originaux. Je pense, par exemple, aux écoles privées qui se vantent d’une référence générique aux méthodes actives pour attirer des usagers ou aux publicistes (parfois il s’agit aussi d’enseignants !) qui, flairant les attentes d’une société de plus en plus individualisée, écrivent des livres aussi attrayants que simplificateurs destinés au grand public (sur le sujet, voir la Préface de Philippe Meirieu à l’édition argentine du volume). Il est important, au contraire, de dissiper les malentendus et de mettre en lumière les confusions. Le livre est l’occasion de clarifier les concepts et les pratiques des principaux représentants de l’Éducation nouvelle, de Parkhurst à Kilpatrick, de Demolins à Claparède, de Montessori à Freinet, de Korczak à Makarenko, non pas pour faire une simple reconstitution historique mais parce qu’à travers ce patrimoine d’idées et d’expériences, aujourd’hui peu connu et presque absent des programmes de formation des éducateurs et des enseignants, on peut aborder les thèmes et les contradictions de l’éducation d’aujourd’hui. C’est la tâche que Meirieu s’est donnée avec ce livre : aider l’éducateur et l’enseignant à comprendre les défis qui se cachent derrière les « lieux communs », leur offrir les armes du métier et les « concepts clés » pour pouvoir mener au mieux l’activité pédagogique et didactique.
Le volume est disponible à l’achat sur le site des éditions Aracne (voir à côté) ou en écrivant à info@diled.it.
i et le Centre Éducatif Italo-Suisse de Rimini.
LIlLe livre rassemble les contributions présentées lors du Colloque dédié à la figure de Margherita Zoebeli, qui s'est tenu les 18 et 19 novembre 2022 au Campus de Rimini et organisé par le Département des Sciences de l'Éducation de l'Université de Bologne
Morbi in L’École-Cité Pestalozzi a été fondée à Florence par Ernesto et Anna Maria Codignola. Ce livret contient le texte présentant cette "Nouvelle École". Cette réédition (2025) est accompagnée de textes de Tommaso Codignola et Matteo Bianchini et Anna Maria Codignola. Q
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Charles Hadji, Une évaluation à visage humain. Au-delà des limites de la société de la performance, Scholé, 2023
L’évaluation envahit notre vie : à chaque instant, nous sommes obligés d’évaluer : un restaurant, un hôpital, nos achats ou encore des étudiants, des collègues... Et nous-mêmes sommes constamment évalués, étiquetés et classés. Une folie évaluative s’est emparée de notre monde. Dans ce livre, Charles Hadji, dont le travail sur l’évaluation scolaire est devenu une référence internationale, examine avec une précision et une rigueur exemplaires ce qui constitue une évaluation efficace et légitime. Rappelant que les données et les chiffres ne sont pas le seul moyen d’évaluer, il démontre que toute évaluation se réfère à un projet, que la valeur ne coïncide pas avec la « monnaie » et que « toujours plus » ne signifie pas nécessairement « toujours mieux ». Hadji propose un modèle d’évaluation qui se soucie de se mettre au service de l’humain, dont les mots d’ordre sont confiance et respect.
L'attention disputée
L’intensification du temps d’écran pendant l’enfance risque de compromettre le développement du plein potentiel d’apprentissage chez les garçons et les filles. Cela concerne en particulier la capacité à prêter attention. La capacité d’attention profonde est à la base du développement de la pensée, d’où son importance (et le risque que nous courons avec son affaiblissement chez les nouvelles générations).
Philippe Meirieu
Faire l'école, faire école.Démocratie et pédagogie,
Franco Angeli, Milan,
2015
Faire l'École, faire école. Démocratie et pédagogie s'adresse avant tout aux enseignants en service et en formation initiale. Il leur offre des pistes de travail, des orientations méthodologiques et de précieuses références au patrimoine pédagogique. Il s'adresse également aux formateurs et aux conseillers, pour lesquels il peut constituer un précieux outil de travail grâce à la présence de fiches et de propositions d'activités avec les enseignants. Un outil souple, donc, qui peut être utilisé en tout ou en partie selon les questions et les besoins présents dans un contexte scolaire spécifique. Ce n'est pas un manuel opérationnel comme il en existe tant, mais un précieux document fruit de la profonde réflexion et de l'expérience de l'un des plus importants pédagogues français.
Vincenzo Schirripa, Enseigner aux enfants, Rome, Carocci, 2022
La profession d'instituteur est née de la reconnaissance de la nécessité d'alphabétiser également les classes populaires. Avec la naissance de l'école élémentaire et de l'école maternelle, parmi mille difficultés, les instituteurs, et surtout les institutrices, ont accompagné la lutte pour l'émancipation des classes populaires et des droits des femmes. Ce fut un long parcours, pas encore achevé, pour obtenir une reconnaissance culturelle et économique. Le livre de Vincenzo Schiripa retrace de manière détaillée le parcours historique de la formation des instituteurs et des institutrices, des écoles normales à l'Institut magistral jusqu'aux actuels cours de Sciences de la formation primaire.
Piero Bertolini, L'existence pédagogique, Guerini e Associati, 2021.
Ceci est un texte philosophique mais il ne doit pas effrayer le lecteur même non initié à la philosophie. À partir de la phénoménologie de Husserl, Bertolini enquête sur les invariants existentiels (les "directions intentionnelles originelles") qui sont à la base de l'expérience éducative : la systémicité, la relation réciproque, la possibilité, l'irréversibilité, la socialité. Le livre démasque une vision techniciste de la didactique qui ne tient pas compte du thème fondamental de toute éducation : la question du sujet. C'est en effet le principal champ de la pédagogie. Un livre qui pousse chaque éducateur à d'abord se confronter à lui-même/elle-même et aux contradictions qu'il/elle est appelé(e) à affronter chaque jour.
Francesco De Bartolomeis
Les méthodes dans la pédagogie contemporaine
Éditions Gessetti Colorati, Ivrea, 2021
Les méthodes dans la pédagogie contemporaine est un petit livre publié en première édition en 1963 chez l’éditeur Loescher de Turin. Francesco De Bartolomeis y soutient une thèse qui peut sembler tout à fait évidente : pour enseigner, il est nécessaire d’avoir une méthode. La connaissance de la matière n’est donc pas suffisante. L’affirmation n’est pas si évidente, s’il est vrai qu’encore aujourd’hui, dans l’opinion publique et parmi les intellectuels, il y a ceux qui, contre la pédagogie, invoquent un « salutaire retour aux disciplines ». De cette manière, cependant, on ne refuse pas la méthode en tant que telle mais on adopte inconsciemment celle qui est la plus consolidée dans l’institution (enseignement simultané et transmissif). Et pourtant, déjà à cette époque lointaine, De Bartolomeis expliquait clairement pourquoi une préparation méthodologique des enseignants sous le signe de la recherche est nécessaire. La méthode ainsi entendue ne limite pas la liberté de l’élève et de l’enseignant mais permet de libérer leurs énergies cognitives et sociales. Les arguments critiques de De Bartolomeis à l’égard de la « belle leçon » de mémoire gentilienne et ses propositions méthodologiques (discussion, travail de groupe, recherche, documentation) sont encore plus que jamais d’actualité. Nous le proposons à nouveau en édition numérique grâce à la disponibilité de l’auteur avec une préface de ma part chez les Éditions Gessetti Colorati d’Ivrea. L’e-book peut être acheté sur le site de l’Association Gessetti Colorati : https://www.gessetticolorati.it/wordpress/?p=8174
Francesco De Bartolomeis, Faire l’école hors de l’école, Rome, Aracne Editrice, 2018.
L’innovation à l’école (programmation, méthodologie de la recherche, laboratoires, coopération entre enseignants, dépassement de l’unité salle et de l’unité classe, etc.) n’a de sens que si elle s’accompagne d’une extension des activités éducatives en dehors de l’école. Mais avec quels objectifs ? Avec quelles méthodes ? Avec quelles innovations dans les programmes didactiques, dans les comportements des enseignants et des élèves ? À ces questions, le volume tente de répondre en documentant des expériences réelles et en indiquant des parcours réalisables. Émerge ainsi la possibilité de réaliser un système de formation élargi qui voit collaborer différents acteurs pour garantir le droit à l’éducation comme bien collectif.
Pour voir et écouter une de mes interviews à Francesco De Bartolomeis voir la page https://www.enricobottero.com/interventi-in-video-e-audio.
Le volume est disponible à l’achat sur le site de la maison d’édition Aracne (également en format ebook), dans les librairies conventionnées (voir) ou en écrivant à info@diled.it.
Maria Rosaria Di Santo, Mario Lodi et la “Bibliothèque de Travail”, Éditions Junior-Bambini, 2022
Claudio Giunta, Comment ne pas écrire. Conseils et exemples à suivre, pièges et bêtises à éviter quand on écrit en italien, Milan, UTET, 2019.
Bien écrire est important car soigner la langue signifie aussi soigner la façon dont on pense. C'est également possible, mais il faut composer avec des habitudes très répandues en Italie : la tentation de l'antilangue, la verbosité, la rhétorique, la confusion, la prolixité. Ce livre, écrit de façon astucieuse et claire, explique comment en détail. Ci-dessous, ma présentation de l’ouvrage.
DISONS-LE EN ITALIEN
Milan, Hoepli, 2017
Dans ce livre, Antonio Zoppetti fait le point sur le risque, de plus en plus concret, que nous finissions tous par parler l’italanglais. Pourquoi l’utilisation des anglicismes est-elle si fréquente dans notre pays ? Quels sont les risques ? Comment éviter que l’italien ne devienne un dialecte d’Europe ? Pourquoi la défense et l’enrichissement de sa propre langue ne sont-ils pas un choix rétrograde ? À côté, ma présentation de l’ouvrage.
Alfredo Giunti, L’école comme “centre de recherche”, La Scuola, Brescia, 2012 (1ère édition 1973).
L’hypothèse didactique de « l’école comme centre de recherche » a été élaborée au début des années soixante-dix du siècle dernier au sein des groupes de mise à jour et d’expérimentation qui gravitaient autour de la revue magistrale Scuola Italiana Moderna . Le protagoniste de cette expérience est Alfredo Giunti, éducateur et enseignant (voir Alfredo Giunti dans educatori-e-insegnanti). L’école comme centre de recherche fut une expérience importante, encore d’actualité. L’éditeur La Scuola a réédité le volume qui la présente.
Rinaldo Rizzi, Pédagogie populaire de Célestin Freinet au MCE-FIMEM. La dimension sociale de la coopération éducative, Edizioni del Rosone, Foggia, 2017 (nouvelle édition, 2021).
Le livre de Rinaldo Rizzi est un excursus intéressant sur les mouvements pédagogiques des éducateurs et des enseignants qui, dans le monde, se réfèrent à l’expérience de Célestin Freinet. La reconstitution fait surtout référence au cas italien (le Mouvement de Coopération Éducative). Ci-dessous une présentation de la première édition du volume. En 2021, une deuxième édition mise à jour est sortie. Voir http://www.edizionidelrosone.it/wordpress/?product=rinaldo-rizzi-pedagogia-popolare-da-celestin-freinet-al-mce-fimem. Il s’agit d’un texte très utile pour les enseignants et les éducateurs, car, sans perdre la référence aux meilleures expériences pédagogiques du XXe siècle, toujours vivantes, ils sont motivés à coopérer entre eux et à redécouvrir l’importance du collectif et du travail commun.
Alberto Manzi, Il n'est jamais trop tard. Testament d'un maître. La dernière conversation avec Roberto Farné, Edizioni Dehoniane, Bologne, 2017.
Ce petit livre contient le texte de la conversation qu'Alberto Manzi a eue avec Roberto Farné le 13 juin 1997. Dans l'interview, la dernière accordée avant sa mort, Manzi se souvient des années de Il n'est jamais trop tard, la célèbre émission télévisée, mais aussi de ses expériences en tant que maître et éducateur. Ci-dessous, une brève critique de ma part.
Martha C. Nussbaum, Cultiver l’humanité. Les classiques, le multiculturalisme, l’éducation contemporaine, Carocci, Rome, 2013.
Le thème de ce livre de Martha Nussbaum est l’éducation à la citoyenneté. Son point de vue est celui de la liberal education. L’éducation libérale (qui est différente du libéralisme économique) a pour objectif de former des personnes à l’esprit ouvert et libres de tout provincialisme, dogme, préjugé et idéologie, capables de réfléchir sur leurs propres actions. Un thème d’une grande actualité pour l’éducation à un moment de retour dangereux aux politiques identitaires.
Christian Raimo, Tous les bancs sont égaux. L’école et l’égalité qui n’existe pas, Einaudi, Turin, 2017.
Christian Raimo, enseignant et écrivain, analyse certains thèmes centraux de l’éducation à l’école aujourd’hui : les inégalités, la méritocratie, l’évaluation, l’orientation, les devoirs à la maison, l’alternance école-travail. Une analyse riche en données, utile pour comprendre, approfondir et redonner à l’école sa centralité dans la réduction des inégalités et pour préparer la société de demain.
Roberto Casati, Contre le colonialisme numérique. Instructions pour continuer à lire, Laterza, 2013.
L’auteur, Roberto Casati, est philosophe des sciences cognitives et directeur de recherche au CNRS à l'Institut Nicod à Paris. Il a enseigné dans plusieurs universités européennes et américaines, et collabore régulièrement au supplément dominical du « Sole 24 Ore ». Casati connaît très bien le monde numérique et est convaincu que la révolution introduite par les nouvelles technologies est une réalité avec laquelle il est nécessaire de composer. Le problème est d’en faire un usage utile et profitable pour l’homme d’aujourd’hui et surtout de demain. De là partent des analyses très intéressantes sur la lecture, sur la prétendue « mutation anthropologique » des « natifs numériques » et sur bien d’autres sujets. Le livre est particulièrement intéressant car il fait référence au monde de l’école et au rôle des enseignants (avec des suggestions pédagogiques utiles).
École de Barbiana, Lettre à une professeure, Mondadori, 2017.
À l'occasion du cinquantième anniversaire de la mort de Lorenzo Milani, Mondadori republie la lettre à une professeure dans une nouvelle édition avec la préface d'Alberto Melloni. Alberto Melloni a également édité l'œuvre complète de Lorenzo Milani dans la collection Meridiani Mondadori.
Lorenzo Milani est désormais devenu un classique. Il faut espérer qu'il ne devienne pas une icône (il y en a déjà des signes). De cette façon, en effet, on perdrait le sens de l'actualité d'une expérience qui a su interpréter la nécessité d'une école réellement ouverte à tous, qui émancipe les individus et œuvre pour une réduction des inégalités. Aujourd'hui, trop de gens se réclament de Lorenzo Milani, peu sont fidèles à la radicalité de ses idées égalitaires. Ci-dessous, un de mes articles sur l'héritage controversé de Lorenzo Milani.
Manfred Spitzer, Démence digitale. Comment la nouvelle technologie nous rend stupides, Corbaccio, Milan, 2013.
Manfred Spitzer est un neuroscientifique allemand qui s’occupe depuis de nombreuses années des effets que les moyens de communication ont sur notre cerveau. Dans ce livre, qui a suscité un large débat surtout en Allemagne, le chercheur remet en question les effets prétendument positifs des nouveaux médias sur le cerveau humain. À en juger par le titre, le texte pourrait être considéré comme le sempiternel pamphlet polémique entaché de préjugés. Une lecture attentive, cependant, nous libère rapidement de cette première impression. En effet, le texte analyse une grande quantité de recherches sur les effets des médias numériques sur la santé de notre cerveau, sur l’apprentissage et, en dernière analyse, sur notre vie.
Valeria Pinto, Évaluer et punir, Cronopio, Bari, 2012
Le livre de Valeria Pinto est une critique de la culture de l’évaluation. Au niveau institutionnel, l’évaluation est considérée comme fonctionnelle à « l’économie de la connaissance » avec ses présupposés idéologiques, sa rhétorique et ses pratiques concrètes. La « fièvre évaluative » a envahi tous les domaines, y compris celui de la recherche et de l’éducation à travers le « pilotage des résultats ». La recension ci-dessous a été publiée par Roberto Ciccarelli sur la revue en ligne indépendante www.roars.it. La recension est publiée selon les règles prévues par la licence Creative Commons Attribution-Non commercial
J.A.C. de Condorcet, Éloge de l’instruction publique, Il manifesto libri, Rome 2002.
Dans ces cinq mémoires (Cinq mémoires sur l’instruction publique), rédigées en pleine Révolution française, Marie Jean Antoine de Caritat, marquis de Condorcet, grand mathématicien et philosophe girondin, décrit et motive un projet d’instruction publique au service du bien-être collectif de la société. Un texte toujours actuel, clair et dense, disponible aussi en italien :
Luigi Meneghello, Fleurs italiens avec un bouquet de nouveaux Fleurs cueillis dans les années soixante-dix, introduction de Tullio De Mauro, Milan, Rizzoli, 2007.
Qu’est-ce qu’une éducation ?” L’incipit de cet essai autobiographique de Luigi Meneghello en annonce de manière saisissante le contenu. Meneghello admet être capable de donner une réponse seulement en négatif (“qu’est-ce qu’une déséducation”). L’écrivain reconstitue les étapes de la carrière scolaire de S., son alter ego. De l’école primaire jusqu’à l’Université, S. est immergé dans une culture scolaire conformiste, abstraite, éloignée de la vie, la normalité durant le vingtennat fasciste (et dans bien des cas malheureusement même au-delà). Dans ce panorama conformiste et à double morale (il faut apprendre le savoir scolaire tout en sachant que ce n’est pas du savoir) il se passe quelque chose d’inattendu : la rencontre avec un vrai maître, qui marque chez le protagoniste un tournant dans ses choix culturels et dans son engagement politique. La suite de l’expérience se trouve dans Maîtres italiens, le récit autobiographique de sa participation à la Résistance (l’un des meilleurs livres sur la Résistance, aussi parce qu’authentiquement humain, ni célébratif ni dénigrant, comme cela est malheureusement souvent arrivé en Italie sur le thème de la Résistance, encore aujourd’hui controversé).
Le texte original des Cinq memoires sur l’instruction publique peut être téléchargé à l’adresse suivante :
Eraldo Affinati, L’homme du futur, Mondadori, Milan, 2016.
Eraldo Affinati dédie ce livre à Lorenzo Milani, le prêtre qui a marqué un moment important de la pédagogie en Italie, une pédagogie qui vise à l’émancipation de tous, à commencer par les plus faibles. Cette pédagogie se trouve aujourd’hui confrontée à une image sociale qui, oubliant la réalité des inégalités, aujourd’hui de plus en plus accentuées, ne regarde que l’excellence et le mérite présumé. Pour défendre la pédagogie et sa priorité à l’émancipation des hommes et à la lutte contre les inégalités, Philippe Meirieu a écrit il y a quelques années le livre “Pédagogie : le devoir de résister” (voir plus bas sur cette page). Egidio Lucchini écrit après avoir participé à une rencontre sur le livre au Festival de la littérature de Mantoue : “Affinati, comme en pèlerinage culturel et existentiel, a retrouvé les lieux et les témoins survivants qui ont vu Lorenzo dans son cheminement tourmenté, entre la richesse de la jeunesse et la pauvreté du prêtre-maître, entre la rébellion et l’obéissance : mal vu par l’autorité ecclésiastique mais devenu presque un mythe éducatif, en plus d’être un écrivain de premier plan”. Ci-dessous la critique complète d’Egidio Lucchini :
Bruno Ciari, Les nouvelles techniques didactiques, PensaMultimedia, 2024.
A.A.V.V., LA LANGUE ITALIENNE FACE AUX ANGLICISMES, Accademia della Crusca, 2015.
Pouvons-nous, ou ne pouvons-nous pas, le dire en italien ? Comment redonner aux Italiens une pleine confiance dans leur langue pour tous les usages, y compris scientifiques et commerciaux, sans mener de batailles d’arrière-garde contre l’anglais ? Quelles sont les attitudes des autres langues romanes face à la diffusion toujours plus large des anglicismes ? À ce lien, une présentation du livre collectif édité par l’Accademia della Crusca sur l’un des problèmes qui, au niveau public, modifie de plus en plus les habitudes linguistiques en Italie :
Philippe Meirieu, Pédagogie : le devoir de résister, Edizioni del Rosone, Foggia, 2013.
Dans ce livre, Philippe Meirieu nous explique pourquoi nous avons aujourd'hui plus que jamais besoin de pédagogie. Face à la société du zapping et du caprice, à l'infantilisme incapable d'accepter les contraintes sociales, face aux difficultés croissantes d'attention et d'apprentissage des élèves, le choix est clair : soit la normalisation et l'exclusion des perturbateurs, soit une pédagogie capable de faire travailler les élèves et de les réconcilier avec l'école et avec le savoir. Dans ce défi, c'est aussi la qualité de notre démocratie qui est en jeu :
Philippe Perrenoud, Construire des compétences à partir de l'école, Anicia, Rome, 2010.
L'école doit-elle transmettre des savoirs ou développer des compétences ? Doit-elle fournir la quantité la plus large possible de connaissances en laissant aux élèves la responsabilité de leur exercice en situation ou plutôt agir pour leur activation dans des situations complexes proches de la vie réelle ? :
Bernard Rey, Repenser les compétences transversales, Franco Angeli, Milan, 2003.
Ce livre de Bernard Rey pose une question fondamentale pour l’école et l’éducation en général. Qu’est-ce que la compétence ? Existe-t-il des compétences transversales ? La question de la compétence est d’une grande actualité dans le domaine de la formation et de l’école, surtout depuis qu’elle est également entrée dans les documents officiels de l’Union européenne et dans les législations des différents États :
Philippe Perrenoud, Dix nouvelles compétences pour enseigner, Rome, Anicia, 2002, pp. 206
Dans ce livre, Philippe Perrenoud propose un inventaire des compétences qui contribueraient à définir la profession d’enseignant. Pour ce faire, il se réfère à un texte publié à Genève en 1996 consacré à la formation continue, à la rédaction duquel l’auteur a participé directement.
Philippe Meirieu, Frankenstein éducateur, Junior, Bergame, 2007.
Dans ce beau petit volume, Philippe Meirieu aborde un thème délicat pour l’éducation. La pédagogie moderne, qui se fonde sur le principe de l’éducabilité de tous, est exposée à des risques. Le plus insidieux est celui de la fabrication de l’autre. Meirieu l’aborde surtout à travers le regard de la littérature et du cinéma.
Martin Buber, Discours sur l’éducation, Armando, Rome, 2009.
En quelques pages denses, Buber aborde des questions cruciales et centrales de l’éducation, aujourd’hui laissées assez en marge, comme si elles relevaient exclusivement des religions : la liberté, la relation, le conditionnement de l’autre, l’éducation morale. Un livre important car il nous rappelle qu’enseigner est aussi un défi éducatif. Ci-dessous une présentation du livre.
Sara Valentina Di Palma, Si c'est un enfant. Enfance et Shoah, Giuntina, Florence, 2014.
Dans ce volume, qui fait suite à son Enfants et adolescents dans la Shoah. Histoire et mémoire de la persécution nazie et fasciste en Italie (Unicopli, 2004), l’auteure reconstitue la tragique expérience des enfants juifs à travers leurs récits pendant et après la Shoah. Une étude importante, qui comble une lacune de la recherche historique (il manquait jusqu’à présent des études spécifiques et détaillées sur les histoires des mineurs impliqués dans la plus grande tragédie du XXe siècle) :
Roberto Farné, Alberto Manzi. L’aventure d’un maître, Bononia University Press, Bologne, 2011.
Martha Isabel Fandino Pinilla, Silvia Sbaragli, Mathématiques de base pour enseigner à l'école primaire, Pitagora Editrice, Bologne, 2011.
Je signale ce volume dédié à une discipline spécifique, les mathématiques, parce que je suis et reste convaincu qu'apprendre à l'école signifie avant tout « apprendre à penser ». Pour apprendre à penser, un outil fondamental est et reste les mathématiques. Le travail du Groupe de Recherche et d’Expérimentation en Didactique et Vulgarisation des Mathématiques fondé et dirigé par Bruno D’Amore est une contribution fondamentale à la recherche didactique dans ce domaine. Ce volume est le premier d'une collection dédiée aux mathématiques à l'école primaire.
François Bégaudeau, La classe, Einaudi, Turin, 2008.
Ce livre, publié en France en 2006, a été écrit par un professeur de lettres, François Bégaudeau. L’auteur a également collaboré au scénario du film qui a ensuite été tiré du livre et récompensé au Festival de Cannes. Dans le film, Bégaudeau joue son propre rôle :
Enrico Bottero, Célestin Freinet. Histoire et actualité d'une pédagogie, Junior Bambini, Reggio Emilia, 2025 (en cours de publication).
Enrico Bottero, Pédagogie coopérative. Les pratiques Freinet pour l’école d’aujourd’hui, Armando, Rome, 2021.
Philippe Meirieu, Qui veut encore des enseignants ?, Armando, Roma, 2024.
Philippe Meirieu, Quelle éducation pour sauver la démocratie ?, Armando, Rome, 2023.
Philippe Meirieu, Une école pour l’émancipation, Armando, Rome, 2020.
Philippe Meirieu, Pédagogie. Des lieux communs aux concepts clés, Aracne, Rome, 2018.
Philippe Meirieu, Faire l’école, faire école. Démocratie et pédagogie, Franco Angeli, Milan, 2015.
Philippe Meirieu, Lettre aux adultes sur les enfants d'aujourd'hui, Junior, Bergame, 2011.
Enrico Bottero, La méthode d'enseignement, Franco Angeli, Milan, 2014 .
Paulo Freire, Pédagogie de l’autonomie. Savoirs nécessaires pour la pratique éducative, Edizioni Gruppo Abele, 2014.
Paul Weeden, Patricia Broadfoot, Évaluation pour l'apprentissage à l'école. Stratégies pour accroître la qualité de l'offre de formation, Erikson, Trento, 2009
Charles Hadji, Une évaluation à visage humain. Au-delà des limites de la société de la performance, Scholé, 2023.
Charles Hadji, L'évaluation des actions éducatives, Brescia, La Scuola, 2017.
Philippe Perrenoud, Dix nouvelles compétences pour enseigner, Rome, Anicia, 2002.
Philippe Perrenoud, Construire des compétences à partir de l’école, Anicia, Rome, 2010.
Jean Piaget, Psychologie de l’intelligence, Giunti, Florence, 2011.
Jean Piaget, Barbel Inhelder, La psychologie de l'enfant, Einaudi, Turin, 2001.
Paul Le Bohec, Bruna Campolmi, Lire et écrire avec la méthode naturelle, Junior, Bergame.
Célestin Freinet, L’École Moderne, Asterios, Trieste, 2022.
Célestin Freinet, L’école du faire, Junior, Bergame, 2002.
Paul le Bohec, Quand l’école te sauve. Sur les traces de la pédagogie Freinet, Junior, Bergame.
Bruno Ciari, Les nouvelles techniques didactiques, Pensa Multimedia, 2024.
Alfredo Giunti, L'école comme centre de recherche, La Scuola, Brescia, 2014.
Mario Lodi, Le mauvais pays. Journal d'une expérience didactique, Einaudi, Turin, 2014.
Maria Rosaria Di Santo, Mario Lodi et la Bibliothèque de travail, Une proposition pédagogique alternative toujours actuelle, Junior Bambini, Reggio Emilia, 2022.
École de Barbiana, Lettre à une professeure, Libreria Editrice Fiorentina, Florence, 2023.
Paulo Freire, Pédagogie de l’autonomie, Edizioni Gruppo Abele, Torino, 2014.
Janusz Korczak, Comment aimer un enfant, Luni editrice, Milan, 2013.
Roger Cousinet, Une méthode de travail libre par groupes, La Nuova Italia, Florence, 1971 (sur Amazon et ebay).
Erich Fromm, La révolution de l'espérance, Mimesis, Milan, 2025.
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