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La pédagogie Freinet est née de l'expérience du maître français Célestin Freinet et de son épouse Élise. Dès le début, Freinet a partagé son expérience pédagogique en promouvant la naissance d'un mouvement dont le principe fondamental est la coopération. Le livre retrace le parcours qui, en l'espace d'un siècle, a vu l'évolution des expériences de Célestin Freinet et du mouvement qu'il a promu jusqu'à la construction d'un véritable système pédagogique alternatif à la pédagogie traditionnelle, fondé sur un environnement organisé de manière coopérative, sur les techniques (pratiques didactiques) et sur les matériaux mis à disposition pour les réaliser. À une époque marquée par l'augmentation des inégalités et la crise du vivre-ensemble, une pédagogie fondée sur la formation à l'autonomie personnelle et au sens de la collectivité afin de construire un avenir meilleur pour tous est plus que jamais d'actualité. Vous pouvez télécharger ci-dessous un dépliant de présentation du texte.
Enrico Bottero
Pédagogie coopérative.
Les pratiques Freinet pour l’école d’aujourd’hui,
Rome, Armando 2021
Préface de Philippe Meirieu
L’augmentation des inégalités et des individualismes interroge l’école, l’institution appelée à accompagner les nouvelles générations dans le développement des connaissances et dans la construction d’une société plus solidaire. Dans ce livre, je présente la pédagogie Freinet, un véritable système de pratiques coopératives. Dans la classe coopérative, chaque modalité de travail est régulée par la présence d’un pacte collectif fondé sur deux facteurs : l’environnement, c’est-à-dire la création d’une communauté au service de tous et de chacun, les matériaux et les techniques, c’est-à-dire des pratiques finalisées et des matériaux mis à disposition pour les réaliser. Les pratiques Freinet (les “techniques”) sont des “institutions” parce qu’elles se réalisent à l’intérieur d’un projet collectif, elles sont formatrices parce qu’elles permettent, à travers le “faire”, d’acquérir un savoir. Les institutions pour apprendre (texte libre, correspondance interscolaire, journal, radio, mathématiques vivantes, situations-problèmes, plan de travail, brevets) s’accompagnent d’institutions plus spécifiques pour apprendre à vivre ensemble dans une collectivité (la coopérative/conseil des élèves, les charges de responsabilité, les rituels). En conjuguant liberté et contraintes afin que tous puissent progresser, les pratiques Freinet constituent un véritable système alternatif à la “forme scolaire”, l’organisation de l’école qui s’est imposée au XIXe siècle et qui prévaut encore aujourd’hui. De ce système, je présente à la fois les principes et les expériences. Dans le livre, on peut lire les expériences de Célestin Freinet ainsi que celles actuelles d’enseignants du Mouvement de Coopération Éducative et de l’Institut Coopératif de l’École Moderne, deux associations qui font partie du réseau international d’éducateurs qui s’inspirent des idées du maître français. Le volume, qui sort avec le logo du Mouvement de Coopération Éducative (http://www.mce-fimem.it), peut être acheté en format papier ou numérique sur les sites en ligne (Amazon, Ibs, etc.) ou sur le site de l’éditeur : V. https://www.armandoeditore.it/catalogo/pedagogia-cooperativa/ (édition papier) https://www.bookrepublic.it/ebook/9791259843319-pedagogia-cooperativa-armando-editore/ (édition numérique).
Enrico Bottero
La méthode d'enseignement. Les problèmes de la didactique dans l'école de base,
Franco Angeli, Milano, 2014.
Ce livre part d’un postulat simple : pour savoir enseigner, il est nécessaire d’avoir une méthode. Chaque enseignant, peu à peu, se construit une méthode et travaille avec celle-ci, parfois même au-delà de sa propre conscience. Prendre conscience de sa propre méthode et l’améliorer est une tâche incontournable du « métier » pédagogique. Dans le livre, la méthode est entendue dans son acception générale, c’est-à-dire comme cet ensemble de finalités, de théories et de pratiques qui permettent l’acquisition d’objectifs formatifs (connaissances, notions, compétences, gestes ou habitudes). Rendre cohérents entre eux finalités, théories et pratiques est un art complexe qui se perfectionne grâce au va-et-vient continu entre expérience et réflexion. Ce savoir a acquis au fil du temps différentes formes de systématisation. Au premier plan se trouvent les méthodes actives, celles qui ont marqué l’époque où ce savoir pratique est enfin sorti de l’anonymat. Leurs expériences ne manquent pas de limites mais méritent tout de même une attention particulière car elles ont constitué une alternative concrète aux méthodes transmissives, de loin les plus utilisées dans l’école moderne. Les expériences de méthodes en action, largement présentées dans le volume, sont d’une importance primordiale pour les enseignants. Il ne s’agit pas de modèles à appliquer. Ce sont plutôt le témoignage de la façon dont des personnes et des groupes ont affronté, en leur temps et dans leur contexte, les principaux problèmes éducatifs. Ces problèmes sont les mêmes que ceux auxquels sont confrontés les enseignants d’aujourd’hui : les finalités et les objectifs de l’enseignement, le rôle de la motivation des élèves, le rapport entre transmission et construction du savoir, l’organisation d’une situation didactique, l’évaluation, etc. Analyser les méthodes d’hier et les interpréter à la lumière du présent est la tâche que le livre confie à tous les enseignants désireux d’améliorer leur professionnalisme. Le livre est disponible sur le site de l’éditeur, sur https://www.ibs.it/metodo-d-insegnamento-problemi-della-libro-enrico-bottero/e/9788846484185 , sur
https://www.libreriauniversitaria.it/ricerca/query/Il+metodo+d%27insegnamento.+I+problemi+della+didattica+nella+scuola+di+base/reparto/libri-italiani, également en format numérique-
Enrico Bottero, École de la concurrence ou école de la coopération? in "Munera," n.2/2024, pp.25-32.
Un de mes articles paru dans le quotidien "Domani" dans lequel j'essaie de retracer l'histoire de la réforme de l'Autonomie scolaire en Italie.
Enrico Bottero, Don Milani : un héritage controversé, dans "Doppiozero", septembre 2023. Lisible ci-dessus.
Enrico Bottero, Neurosciences et pédagogie. Opportunités et risques d'une relation nécessaire, dans “Professione Pedagogista”, n.55, mai 2020 (lisible au lien ci-dessous).
Enrico Bottero, Une nouvelle éducation pour le XXIe siècle ? in "Encyclopaideia", Vol. 27 No. 65 (2023)
. Enrico Bottero, Pédagogie Freinet : les défis de la psychologie cognitive et de la pédagogie institutionnelle, in "Encyclopaideia", 26(64), 107–113.
Enrico Bottero, Il modello medico in educazione. Individualizzare e seprarare, in "Professione pedagogista", n. 57, maggio 2021.
Dans cet article, j’examine les risques encourus lorsque le modèle médico-psychologique, qui fut autrefois une voie utile pour faire progresser la pensée pédagogique, est utilisé pour intervenir directement et de manière invasive dans le domaine éducatif. Le concept de Besoins Éducatifs Spéciaux, né à une époque de solidarité sociale prépondérante et qui a inspiré les récentes réformes ayant introduit les Besoins Éducatifs Spéciaux à l’école, risque de se transformer en son contraire : l’enfermement des individus dans une classification dont ils auront du mal à sortir. On oublie qu’enfermer et contrôler de manière excessive, dans la société comme dans l’éducation, signifie courir le risque d’assujettir les personnes, en en promouvant certaines et en en excluant d’autres. Ainsi, la pédagogie entendue comme promotion de tous peut disparaître. L’éducateur, au contraire, devrait avoir son autonomie et ne pas regarder le jeune du point de vue de son passé mais surtout de son avenir possible afin que personne ne soit condamné à l’exclusion.
Enrico Bottero, L'école est un espace public, in "Cooperazione Educativa", n. 4/2016.
Enrico Bottero, Écoles alternatives : progressistes ou libérales ?, dans "Cooperazione Educativa", n. 2,2019
Enrico Bottero, La classe come polis, in Giancarlo Cerini (a cura di), Compétence est citoyenneté, Maggioli, Sant'Arcangelo di Romagna, 2019. V supra
Enrico Bottero La perte de la raison et la tâche de l’éducation, in "Encyclopaideia", n.56, 2020, pp. 35-41. lis ci-dessous.
Enrico Bottero, Philippe Meirieu, "L'école entre savoirs, compétences et disciplines", dans Cooperazione Educativa, n.4/2018, pp. 10-16 (lisible ci-dessous).
Enrico Bottero, "Pour une pédagogie de l'émancipation" in Coscienza, n.2/2019.
Enrico Bottero, L'évaluation externe des apprentissages scolaires. Le cas des épreuves INVALSI, dans "Pédagogie plus didactique", n. 1, 2014, pp. 97 – 105.
Enrico Bottero, « Phénoménologie et diversité. Hypothèses d’intervention rééducative à partir de la recherche pédagogique de Piero Bertolini », in L’intégration scolaire et sociale, n.6/2, 2007, pp. 118-126..
Enrico Bottero, L’école de l’expérience. Orientations pour la didactique à l’école maternelle”, in "Infanzia", n.3, 2005, pp. 12 – 17.
Enrico Bottero, Le dépouillement de la politique et la tâche de l'éducation, in Antonio Erbetta (a cura di), Sens de la politique et effort de penser, Bologne, Clueb, 2003, pp. 383 – 393.
Liste des publications
Monographies
E. Bottero, Célestin Freinet. Histoire et actualité d'une pédagogie, Junior Bambini, Reggio Emilia, 2025.
E. Bottero, Pédagogie coopérative. Les pratiques Freinet pour l’école d’aujourd’hui, Armando, Rome, 2021 (https://www.armandoeditore.it/catalogo/pedagogia-cooperativa/).
E.Bottero, La méthode d'enseignement. Les problèmes de la didactique dans l'école de base, Franco Angeli, Milan, 2014. (https://www.francoangeli.it/Ricerca/scheda_libro.aspx?id=15029).
Enrico Bottero, Le savoir didactique. Formes, genèse, directions, Clueb, Bologne, 2003.
E.Bottero, A.Padovani, Pédagogie de la musique. Orientations et propositions didactiques pour la formation de base, Guerini e Associati, Milan, 2000. (Le livre est épuisé. Vous pouvez essayer de le chercher sur les sites d’occasion en ligne).
E.Bottero, I.Carbone, Musique et créativité. La didactique de Giordano Bianchi, Franco Angeli, Milan, 2003 (Le volume est épuisé).
E.Bottero, G.Bonansea, L.Truffo (éd.), Un regard sur la continuité. Parcours et réflexions vers l’école de l’autonomie, IRRSAE Piémont, Turin, 1999.
SOINS ET TRADUCTIONS
Enrico Bottero (a cura di), Éducation musicale. Orientations, propositions didactiques, curricula de l’école maternelle au collège, Franco Angeli, Milan, 2004 (publication de l’IRRE Piémont).
Enrico Bottero, (a cura di) Focus sur Giuseppina Pizzigoni : projet et méthode” dans "Infanzia", n.8, 2008, pp. 403-439.
Philippe Meirieu, Faire l'école, faire école. Démocratie et pédagogie, Franco Angeli, Milan, 2015. v. /libri-utili
Philippe Meirieu, Pédagogie. des lieux communs aux concepts clés, Aracne, Rome, 2018 (https://encp.unibo.it/article/download/8418/9107?inline=1)
Francesco De Bartolomeis, Faire l'école hors de l'école, Aracne, Rome, 2018. Voir /libri-utili
Philippe Meirieu, Une école pour l'émancipation. Libre des nostalgies des anciennes méthodes et des suggestions à la mode, Armando, Rome, 2020. (https://www.armandoeditore.it/catalogo/una-scuola-per-lemancipazione/). v. /libri-utili
Francesco de Bartolomeis, Les méthodes dans la pédagogie contemporaine, Gessetti colorati, Ivrea, 2021. V. /libri-utili
Célestin Freinet, L'école moderne. Guide pratique pour l'organisation matérielle, technique et pédagogique de l'école populaire, Asterios, Trieste, 2022/libri-utili.
Philippe Meirieu, Quelle école pour sauver la démocratie ?, Armando, Rome, 2023. V. p. /libri-utili
Philippe Meirieu, Qui veut encore des enseignants ?, Armando, Rome, 2024.
ARTICLES ET ESSAIS
E. Bottero, Don Milani : un héritage controversé, dans "Doppiozero", septembre 2023. Lisible ici : Don Milani : un héritage controversé | Enrico Bottero (doppiozero.com).
E.Bottero, Une nouvelle éducation pour le XXIe siècle ? dans "Encyclopaideia", Vol. 27 No. 65 (2023), pp. I-III. Lisible ici : https://encp.unibo.it/article/view/16510/15790
Enrico Bottero, Pédagogie Freinet : les défis de la psychologie cognitive et de la pédagogie institutionnelle, in "Encyclopaideia", 26(64), 107–113. https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/15551. Lisible ici : https://encp.unibo.it/article/view/15551
Enrico Bottero, L'école est un espace public, dans "Cooperazione Educativa", n. 4/2016 (lisible ici : /educazione-civile).
Enrico Bottero, Éducation et crise de la démocratie, dans "Il Nodo", n. 46/2016 (lisible sur cette page : /educazione-civile).
Enrico Bottero, Scuole alternative: progressisti o liberisti?, in "Cooperazione Educativa", n. 2,2019 (leggibile qui: /attualità-e-politica-delleducazione).
Enrico Bottero, La classe come polis, in Giancarlo Cerini (a cura di), Competenza è cittadinanza, Maggioli, Sant'Arcangelo di Romagna, 2019 (leggibile qui: /educazione-civile.
Enrico Bottero La perte de la raison et la tâche de l'éducation, in "Encyclopaideia", n.56, 2020, pp. 35-41,
lisible ici : https://encp.unibo.it/article/view/10623/11010.
Enrico Bottero, Savoir du corps et perspectives didactiques, dans Lucia Balduzzi (dir.), Voix du corps, La Nuova Italia, Milan, 2002.
Enrico Bottero, Nature et finalités du processus éducatif et didactique dans sa dimension historique, in G. Bonansea, P. Bottale (a cura di), Le maître de 2000, Tuttoscuola, Rome, 1999, pp. 81 – 107.
Enrico Bottero, Neurosciences et pédagogie. Opportunités et risques d'une relation nécessaire, dans “Professione Pedagogista”, n.55, mai 2020.
Enrico Bottero, La continuité dans les relations intersubjectives, in E.Bottero, G.Bonansea, L.Truffo (a cura di), Un regard sur la continuité. Parcours et réflexions vers l’école de l’autonomie, IRRSAE Piemonte, Torino, 1999, pp. 17 – 21.
E.Bottero, Le cadre organisationnel : un besoin de continuité, in E.Bottero, G.Bonansea, L. Truffo (a cura di), Un regard sur la continuité. Parcours et réflexions vers l’école de l’autonomie, IRRSAE Piemonte, Torino, 1999, pp. 22 – 36.
E.Bottero, « Francesco De Bartolomeis. La méthodologie de la recherche : une idée ‘inactuelle’ ? », dans Encyclopaideia, Année III, n. 5, 1999, pp. 137 – 146 (voir ci-dessous).
Enrico Bottero, Philippe Meirieu, "L'école entre savoirs, compétences et disciplines", dans Cooperazione Educativa, n.4/2018, pp. 10-16 (lisible ici : http://moodle.mce-fimem.it/pluginfile.php/4468/mod_resource/content/0/La-scuola-tra-saperi-competenze-e-discipline_CE_4-2018.pdf).
E.Bottero, La formation de l’enseignant : de l’expérience vécue au « savoir » pédagogique, in R.Massa, L.Cerioli (a cura di), Sous le bureau. Les dimensions cachées de la vie scolaire, Angeli, Milan, 1999, pp. 209 –222.
E.Bottero, De l’évaluation : du mythe de l’objet à une culture phénoménologico-herméneutique, in P.Bertolini (a cura di), L’évaluation possible, La Nuova Italia, Milan, 1999, pp. 107 – 133 (téléchargeable au lien ci-dessous).
E.Bottero, Penser la formation, dans "Encyclopaideia", Année IV, n.8, 2000, pp.183 – 195.
E.Bottero, Éduquer à l'école entre cognitivisme et phénoménologie, dans "Paideutika", n.6, 2001, pp. 29 – 36.
E.Bottero, Son et handicap. La pédagogie spéciale de Giordano Bianchi, in E. Bottero, I.Carbone, Musique et créativité. La didactique de Giordano Bianchi, Angeli, Milan, 2003, pp. 155 – 178.
E.Bottero, L’introduction des laboratoires, in IRRE – IRRSAE Piemonte, Projet R.I.So.R.S.E. Recherche et innovation pour le soutien de la Réforme du Système Éducatif, Turin, IRRE Piemonte, 2004, pp. 267 – 275.
E.Bottero, L’école de l’expérience. Orientations pour la didactique à l’école maternelle”, in "Infanzia", n.3, 2005, pp. 12 – 17.
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